1数字化转型促进高等教育发展习近平总书记在全国教育大会上强调，深入实施国家教育数字化战略，扩大优质教育资源受益面，提升终身学习公共服务水平。高校作为人才培养的主阵地、科技创新的策源地、社会服务的新高地，应深刻认识推进教育数字化是促进人才培养模式转型升级的新赛道，是抢抓信息技术变革的新机遇，是办好人民满意高等教育的新优势。当前，高校在推进教育数字化实践中依然面临诸多挑战和现实阻碍。数字化教育是一项人与“数”之间交往互动的实践活动，是个体通过数字方式获取信息、掌握知识、增进智慧的过程，需要通过提高算法的针对性和差异化，实现人与“数”之间的“双向奔赴”，而非简单的机器处理。当前，高速互联网、边缘云计算、人工智能等数字技术迅猛发展，为推动教育数字化奠定了坚实基础。高校应加快转变教育方式，在把握推进教育数字化的核心要义中精准发力，形成“数字化教学、数字化伴学、数字化评学、数字化管学”的新生态。以集成化数字平台为根基。围绕教育教学核心功能，建立涵盖知识学习、时政资讯、社会交往、休闲娱乐等内容的多功能平台，为学生供给定制化、泛在化、具身化教育内容引导学生展开信息分享、知识创作、意义共享和价值涵育。2以教育大模型开发与普惠应用为支撑。随着生成式人工智能与大语言模型的加速更新迭代，开发供教育使用的大模型已成为推进教育数字化的迫切需求和关键任务。应在通用人工智能大模型中优化和深化教育功能，同时大力开发教育教学专用大模型，为资源生成、内容生产、教情共享、学情分析以及教育治理等提供全方位支持。以智慧教室、数字教师、数字教材、数字校园建设为抓手。推进教育数字化是教育的全方位、全领域、全要素变革其中智慧教室是教育活动的核心场域，数字教师是实践教育数字化的关键执行者，数字教材是数字化教育供给的关键载体，数字校园则为推进教育数字化提供生态、文化、制度、机制等全方位支持，这些领域构成了推进教育数字化的具体抓手。我国高校引领着教育科学和信息技术融合发展的新实践应主动谋划，以数字技术为底座重新架构教育机制、转变教育模式，通过数字技术赋能提升新时代教育事业的思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力、国际影响力。为了实现这一目标，我们必须正确处理以下几对关键关系。正确把握“人智”与“数智”的关系。“人智”即人类智能，涵盖了理解、分析、推理等高级思维能力，是教育活动的核心牵引；“数智”则指向数字技术内蕴的类人智能。教育数字化的内在归旨在于以数智辅助人智，从而扩展人智3覆盖面、延展人智时间线、提升教育实际效能。因而在这一过程中必须明确“人智”为主、“数智”为辅的根本原则，将人作为推进教育数字化的出发点和落脚点，把立足人、围绕人、服务人、发展人作为这一实践活动的中心和原点。在制度与机制设计上注重激发人类智能的主体作用，明确数智是作为辅助手段而存在，是为了扩展教与学的互动面、延长互动线、深化互动点而存在。正确把握技术赋能和人文关怀的关系。在教育数字化过程中，技术的应用不应仅仅追求形式上的创新，而更应注重其人文价值的提升。教育数字化作为信息技术和数字场景在教育领域的具体应用，其本质是通过技术手段为提升育人效果增效赋能，这一工具化手段不是简单的技术堆砌，而应是技术赋能与人文关怀的深度融合。高等教育数字化转型应以人为中心，以立德树人为目标，以是否促进人的全面发展为衡量标准，注重培养学生的人文底蕴、增强学生的人文关怀持续塑造有温度、有力度的数字空间，营造以人为本、以文化人的数字场景，以人文关怀为尺度推进数字空间治理，让技术更好为育人服务。正确把握现实空间和虚拟空间的关系。重视虚拟空间与现实空间的有机结合。数字化促使人际交往更加紧密，数字场景与现实生活交融共通已成为一种趋势，然而虚拟与现实的高度交融致使数字场景中的教育问题愈加复杂多变。虚拟空间中的行动趋向只有在具有社会属性的现实空间下才能生4成个体的正向行为，作为教育数字化的施教者和受教者，要正确把握现实世界和虚拟世界的关系，自觉提升数字素养和数字意识，加强基于现...
